學習小型噴霧干燥機的開展方法
（２）主題的共同性、地區(qū)的差異性，使得調(diào)查結(jié)果的差異變得明 顯化。結(jié)果的多樣性 這 一差異將誘發(fā)出進一步學習的課題。 （３）協(xié)作學習使 Ｉｎｔｅｒｎｅｔ上集結(jié)的學習活動結(jié)果的信息增加了現(xiàn)實感，即由于知道全 國 其他學校的同學在 和自 己開展著 同一 活 動，學生 由此可以 親身 感受到收 集到 信息 的真 正 價值。（４）促進對信息技術的掌握及理解。由 于支撐這一協(xié)作學習的環(huán)境 是計算 機及 網(wǎng)絡， 要想完成協(xié)作學習，必須掌握一定的信息技術手段，這樣學生很 容易就 能體驗到信息技術 在 學習中的重要性及作用。 ２．校際協(xié)作學習小型噴霧干燥機的開展方法 基于網(wǎng)絡的校際協(xié)作學習活動開展通常采取以下的步驟： （１）確定學習內(nèi)容。首先，需要根據(jù)學生和學校的實際情況，思考 開展什么樣的共同 學 習和校際交流學習、是否可行等問題。 （２）確定協(xié)作學習的對象學校。根據(jù)教 學的大致設想，尋找 具有不同經(jīng) 驗的相 互合 作 （協(xié)作）的伙伴，即對象學校。 （３）建立具體的教學計劃。決定協(xié)作學 校后，利 用在線 會議 在相互協(xié)商 中制定 具體 的 教學計劃。
（４）制作展示學習活動成果的網(wǎng)頁。制 作網(wǎng)頁用于學習結(jié)果的上傳 和交流，便 于信 息 共享。如果是利用視頻會議系統(tǒng)開展現(xiàn)場直播學習，那么要制定 當天的詳細學習計 劃和 時 間表。（５）分別進行網(wǎng)下實踐活動。各參與學校根據(jù)主題，組織學習（研究）小組，并根據(jù)擬 定 ·２０６· 第１０章 信息技術教育的教學組織形式 的教學計劃的要求、步驟開展活動，這一活動主要是在網(wǎng)下，即在現(xiàn) 實生活 當中開展，例如 圖 １０．１中的例子。 圖 １０．１ 基于網(wǎng)絡的校際協(xié)作學習原理圖 （６）網(wǎng)上開展相互借鑒活動。定期將自己的學習（研究）成果，上傳 到支 持平臺 的指 定 位置，經(jīng)�；ハ鄥⒖紕e人的研究 進展 情況，還可相互 評價。有時，參與該 主題 小組組 織的 網(wǎng) 上活動，如實時的或非實時的討論會。 １０．３．３ 基于網(wǎng)絡的校際協(xié)作學習案例簡介 “基于網(wǎng)絡的校際協(xié)作 學習研 究”項目（徐 曉東 ），作為中 央電 教館主持 《教育 科學 “十 五”規(guī)劃項目教育部重點課題“基于現(xiàn)代信息 技術環(huán) 境下的學與 教的理論和實踐 研究”（課 題主持人王珠珠、方喆）》的專項課題，于 ２００２年 ３月 正式 立項開展研 究。此 項目是 我國 第 一個在教育部領導下開展的全國性中小學遠距離校際協(xié)作學習研究。 開展此項研究 旨在通過開展基于 Ｉｎｔｅｒｎｅｔ的遠距 離校際協(xié)作學習，從事基于 Ｉｎｔｅｒｎｅｔ遠 距離協(xié)作學習的基礎研究，探索 學校 教育中利用 Ｉｎｔｅｒｎｅｔ開展教 育教 學活動的內(nèi) 容與 方法， 為“校校通”工程提供樣板課程與課程內(nèi)容及開發(fā)技術等資源，以便為將來開展大規(guī)模、全 國 性校際協(xié)作學習提供經(jīng)驗指導。同時，促進信息技術在學校教育中 應用和 普及，促進綜合 學 習（包括綜合實踐活動）的開展和深化，激勵我國中小學教育教學改革的實踐研究，打破傳 統(tǒng) 封閉式教育形式，開拓學校教育的新領域。 此項研究還旨在提供一個用于開發(fā)校本 課程的平臺，各 級各 類學校 可用 于自主 進行 開 １０．３ 信息技術環(huán)境下的校際協(xié)作學習 ·２０７· 發(fā)或提議的、基于共同主題的、各種利用網(wǎng)絡開展校際協(xié)作學習的課 程，并 隨時發(fā)布并實施， 從而，充實“校校通”工程的內(nèi)容，豐富其內(nèi)涵和資源。 該研究項目簡稱綜合學習網(wǎng) 絡課程項目，英文簡稱為 ＩＳＮＥＴＰＲＯＪＥＣＴ（ＩｎｔｅｇｒａｔｉｖｅＳｔｕｄｙ ＮｅｔｗｏｒｋＰｒｏｊｅｃｔ）。
該項目課題組設計開發(fā)了校際協(xié)作學習的網(wǎng)絡平臺 ＷＷＷ．ＩＳＮＥＴ．ＯＲＧ．ＣＮ，各 實驗 學 校的課題小組可通過平臺參加選定主題 的學習，發(fā)表作品，交流成果，并參加實時的 或非 實 時的討論會。在 ＩＳＮＥＴ平臺上，課題組開發(fā)了 ５門基于網(wǎng)絡的遠程校際協(xié)作學習模式課程： 分別為小靈通信息臺；兒童自然 探奇；愛迪生學校；全球華語學校；我們只 有一個 地球，以 期 通過這五門課程的學習，使得實驗學校師生能盡快熟悉了解協(xié)作學習這一新型的學 習模 式 后，可以自主開發(fā)校際協(xié)作學習課程，在平臺上發(fā)布并組織協(xié)作學習。 ２００３年 ４月，課題研究已經(jīng)進入一個新的階段，五門范例課程的學習基本上達到預想 的 目的，同時在這一時期，一些骨干學校開始自行設計并開發(fā)基于網(wǎng)絡校際協(xié)作學 習課 程，例 如，“中國人的飲食習慣與營養(yǎng) 研究”、“候 鳥及其生活 規(guī)律的研究 ”、“汽車工業(yè)發(fā)展 及對 我 們生活的影響”、“誰不說咱家鄉(xiāng)好”等一系列校際 協(xié)作學習課程，并在平 臺上 發(fā)布并 組織 協(xié) 作學習。 課題開展至今，已有全國 ２０多個省市地區(qū)的 ８０余所中小學參 與了課 題研究，培訓教 師 ５００余人次，參加課程學習的學生達到 ２０００名以上，取得了眾多的 研究成 果，并為今后大 規(guī) 模開展類似學習積累一些經(jīng)驗。 １０．３．４ 校際協(xié)作學習案例 校際協(xié)作學習具體如何操 作，下面根據(jù) “辣椒 成長 日記———區(qū)域 差 異對植 物成長的 影 響”事例，對此做簡要的說明。 案例 青椒種植的南北方比較（如圖 １０．２） 圖 １０．２ 基于網(wǎng)絡的校際協(xié)作學習案例示意圖 ·２０８· 第１０章 信息技術教育的教學組織形式 同一時間在位于南北方兩地的 Ａ小學與 Ｂ小 學同時種植同一品 種的 青椒，并且 兩所 學 校每天定時對青椒的成長進行測量觀測并做記錄，在網(wǎng)上協(xié)作學習平臺上公布記錄 數(shù)據(jù)，８ 周之后，經(jīng)過測量，確認 Ａ小學的青椒已經(jīng)成熟可以食用，可是 這時的東 北 Ｂ小學的 青椒 經(jīng) 鑒定還沒有成熟、不能食用，直到 １２周之后，經(jīng)鑒定才能食用。
當前實驗室噴霧干燥機網(wǎng)站位置:
